受贵州省教育厅委托，北京大学于2020年末承担了“国培计划（2020）”——贵州省中西部项目青年教师助力培训项目（名师工作坊研修项目-黔东南州），共来自黔东南州15个区县的15个学科共800名学员参加了为期70天的在线培训工作。为加强培训效果，使学员线上集中性的问题得以更好地解答和演示，北京大学组织专家到贵州省凯里市面向287名语文教师、238名数学教师、225名其他学科的教师进行了共9天的大规模异地线下送教工作。培训前的充分调研，培训中收集问题、进行线上、线下答疑指导，培训后点评跟踪等的教学设计，充分实现了培训项目的线上（同步在线、异步在线）及线下的名师工作坊混合式培训方式，更好地提升了培训效果和品质，获得参训学员的一致认可。

亮点
培训课程全面丰富，培训主题层次清晰，课程资源与时俱进；训前诊断测评，学员针对性选课，形成个性化培训方案；过程性评价，关注教师专业化成长；完善的坊主遴选及管理制度；建立远程在线教学支持服务体系、管理服务体系；大规模异地全员送教促进线上线下融合，同步提升社会影响；训后为地方留下丰硕的研修成果。

北京大学“国培计划（2020）”——贵州省中西部项目青年教师助力培训班（名师工作坊研修项目-黔东南州）是受贵州省教育厅委托，由北京大学承办的混合式培训项目。培训对象为贵州省黔东南苗族侗族自治州的乡村中小学教师。本次全员远程培训时间2020年10月26日至2020年12月30日，来自黔东南州15个区县的800名学员参加了培训，9名骨干教师作为工作坊坊主参与了培训工作，共涉及初中语文、初中数学、初中英语、初中物理、初中化学、初中历史、初中地理、初中生物、小学数学、小学英语、小学语文、小学科学、信息技术、道德与法治、音体美学科。线下送教于2020年12月19日至2020年12月27日在凯里市举办，按学科分三个场次分别对287名语文教师、238名数学教师、225名其他学科的教师进行了共为期9天的培训，因特殊情况无法参与线下培训的学员也在后期通过线上培训平台学习了线下培训的课程。本项目线上研修学员报到率100%，学习率100%，及格率99.5%，对项目整体满意度100%。

一、培训课程全面丰富，培训主题层次清晰，课程资源与时俱进
北京大学“国培计划（2020）”——中西部项目青年教师助力培训班（名师工作坊研修项目-黔东南州）培训课程是以“师德养成与学科育人能力提升”为核心主题，依照《教师培训课程指导标准》，结合贵州省教学一线特点而进行设计的。课程分为师德修养、专业理念、学科育人、信息技术与学科融合、综合素养提升五大模块，其中有60%以上的课程为2019年、2020年开发或更新，有效助力乡村青年教师实现从合格到胜任的转变。师德修养模块，强化“师德为先、育人为本”的理念，引导教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好教师；专业理念模块，课程内容涵盖各学科前沿理念、学科专业知识与学科教师专业能力发展、新课程新教材教学教法指导等；学科育人模块，课程内容涵盖专业能力、教学研究、教学反思等方面；信息技术与学科融合模块，以信息技术能力提升2.0培训内容为主，课程涵盖应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导、学业评价4大维度30个微能力课程；综合素养提升模块，课程内容涵盖教师心理健康教育、法律法规教育、家校共育、乡村学校管理等各方面的优质资源。

二、训前诊断测评，学员针对性选课，形成个性化培训方案
本项目培训课程分为必修课程和选修课程。学员首次登录北京大学中小学教师研修平台需完成信息技术应用能力测评，测评根据《教师信息技术应用能力标准》中对教师各项信息技术应用能力的要求和描述，给出学员信息技术应用基础能力测评结果，让学员了解自己的信息技术应用能力短板，判断学员信息技术应用基础能力。依据测评结果，研修平台为学员推送能够补充学员缺失能力的相应的选修课程，给予学员选修建议。北京大学中小学教师培训平台为学员提供了不少于120学时的选修课程，学员依据前测诊断结果结合个人需求进行选课，形成个性化培训方案。

三、训后为地方留下丰硕的研修成果
为了在培训后给地方留下一批宝贵的资源成果，并让参训学员学有所获，每位学员都能形成个人的研修成果，我们在各个研修阶段中都设置了不同类型的作业，鼓励创新创造，挑战难度，激发热情，要求学员提交自己的教学问题、教学反思、教学设计、讨论帖，制作微课、PPT讲稿、动画作品，也可以是教育论文等，这些是学员在培训过程中产生的生成性资源，可以形成优秀教学设计集锦、精华帖、典型问题集、研讨主题集等。以下是主要的研修成果：

1.研课磨课后的教学设计
通过对既定主题以“头脑风暴”“上传作品”“互评与自评”三个环节开展研课磨课活动，并将打磨过的教学设计和教学课件上传，由坊主撰写评语和评分，并对优秀作品进行推荐，这样既形成了每位学员的研修成果，优秀的作品也是同行之间相互学习的宝贵资源。

2.坊主发布的研修简报
坊主定期撰写研修简报，对工作坊的学员学习情况定期总结、及时反馈、表扬优秀、鼓励成长为小专家等，这是坊主在培训过程中所产生的生成性资源。

3.学员共享的优质资源
项目活动设计中要求学员共享优质资源，可以是视频、音频、动画、文本及优秀的教育网站等，课件、讲义、课例、教案、文章等。坊主推荐学员共享资源中的优质资源，形成本工作坊有价值的资源成果集。

四、过程性评价，关注专业化成长

1．面向学习者以评促学，多元的考评方案
项目以学习者的学习是否真的发生、互动是否真实实现、学习是否真有收获为目标，在设计对学习者的评价时，将评价定位在完成基本学习任务、学习者对课程及本工作坊的贡献、教学行为是否发生改变，教学成果是否有效，通过评价促进学习者投入更多精力进行有效的学习。

具体考核评价方法如下：
平台客观数据
完成各项学习任务：
①参与学前基础能力测评；
②完成测评后推荐课程的个性化选课任务；
③参与网络课程学习；
④完成工作坊在线研修活动；
⑤完成优质资源共享活动；

坊主主观评价
对学习者研修成果进行评分与点评：
①教学设计作品；
②研修日志；

学习者互评
对工作坊其他学习伙伴的研修成果进行有效互评

2．面向坊主以评促教，严谨的评估体系
有效的评价不仅能够推动学习者参训的积极性和努力程度，同时可以促进坊主高质量地开展教学，进而提升学习者的学习效果。在本项目中，对坊主的评价是全方位的、全过程的，评价采用定性考核与定量考核相结合的方式进行，定性考核内容包括考察坊主对学科课程资源的建设性质量、生成性资源筛选质量、与学习者研修交流的质量、研修成果评价质量、对学习问题的梳理及反馈质量、教学公告发布质量、研修总结质量等，定性考核由北大项目负责人及教学助理进行考核；定量考核是对坊主在教学平台完成各项任务的客观数据记录进行测算。

定性考核
①学科课程资源的建设性质量
②生成性资源筛选质量
③与学习者研修交流的质量
④研修成果评价质量
⑤对学习问题的梳理及反馈质量
⑥教学公告发布质量
⑦研修总结质量等

定量考核
平台数据记录
工作坊活动
班级简报
作业批改率
合格率
学习率
 
五、完善的坊主遴选及管理制度
项目强调坊主的引领、带动及组织管理，注重调动学员学习积极性，营造积极的学习氛围，鼓励和督促学员按时参与学习活动，完成相关学习任务，引领和带动学员共同建设一个优质的教研平台，形成一个可持续常态化的工作交流空间，坊主是培训是否有成效的关键因子，因此，从培训开始前的坊主遴选工作到培训过程中的引导、监督、激励和管理工作至关重要。

1.坊主遴选
在培训开始前，黔东南州教育局工作人员向我们提供了学员名单，我们按照学段、学科对参训学员进行了分坊整理工作，然后按照人数比例请教育局给我们推荐相应学段学科的骨干教师作为初步拟定的工作坊坊主，均为中级职称以上、在学科领域有一定的影响力、信息技术水平良好的且年龄不超过50岁的老师。此后，在培训者培训中，对所有的准坊主进行了项目解读、平台操作、坊主任务解答等内容的培训，并对准坊主们的学习完成情况进行考核，考核不合格的一律不得担任坊主，考核合格、工作积极才能担任全员培训中的坊主。

2.坊主管理
为了保证每个工作坊活动的顺利开展，让每个坊主清楚各培训阶段的任务是什么，我们在培训过程中教学线和管理线双管齐下，对坊主进行引导、监督、激励和管理，对于认真及时完成工作的坊主予以公开表扬，对不认真不及时完成任务的坊主，予以提醒、警告，甚至取消坊主身份进行更换。

六、建立远程在线教学支持服务体系
为更好地服务于学习者，本项目面向学习者提供了三级教学支持服务，包含教学专家、北大教学中心和工作坊坊主三级角色的支持服务。教学专家从课程设计制作、教学实施到线下授课进行学习指导，做到了从课程教学理念、教育教学方法、学科前沿知识等各方面，在学科专业层面进行引领；北大教学中心负责进行训前调研，通过前期对近全国5000名一线教师的调研工作，为培训梳理培训需求，设计教学活动，安排线下送教工作，辅助教学专家开展教学工作等；工作坊坊主提供最贴近学习者的学习服务，包括提供优质的学习资源、问题收集及解答、成果评价及指导等。为学习者提供全程、及时三位一体的教学服务，能较好地解决学习者在线学习的孤独感、无助感、不自觉性，使学习者能够随时获得指导和帮助。

七、建立远程在线教学管理服务体系
在本项目中，设立了由北大项目负责人为主，贵州省教育厅、黔东南州教育局、教学助理、工作坊坊主等组成的教学管理服务体系，对培训做到全方位、全过程地监督和管理，保障教学过程的顺利进行。北大项目负责人负责对培训项目进行全程和全员的监督和管理，对项目委托方贵州省教育厅、黔东南州教育局进行全面沟通与信息的上传下达；对教学助理及工作坊坊主进行组织、监督、管理与服务，定期抽查各坊工作，及时发现工作中存在的问题，并通过多方沟通合理地解决问题；教学助理监督和督促各工作坊坊主的工作，监督教学质量，评价坊主的工作情况；坊主需要监督和提醒学员及时登录、按教学计划和要求完成各项学习任务。通过建立远程在线教学管理服务体系，保障培训的高效管理、培训目标有效达成。

八、提质增效，启用在线教育新平台
为了适应教育信息化2.0背景下的新要求，在往年培训的基础上推陈出新、提质增效，我们为本次远程培训项目定制了新的培训平台——北京大学中小学教师培训平台。为了保证我们的培训理念和培训设计能在新平台上落地生根、顺利成长，我们在项目开始前的三个月，就开始了对新平台的研究、改进工作。在模拟项目中测试角色功能、课程设置、活动设置、评价设置等。经过数次新平台测试、磨合、改进，不断地完善平台功能，逐渐调整和完善培训设计方案，在改进新平台的同时，形成了我们基于新平台的《学员学习指南》《学员平台操作手册》《辅导教师工作指南》《管理员平台操作手册》等标准化指导手册，为今后的远程培训项目打下了良好的基础。经过不懈努力，新平台终于能符合我们培训的需求，在正式培训过程中，也在各个教学环节前进行测试，积极收集学员、坊主、教学助理的反馈，及时改进，以保障项目的顺利实施。经过本次培训，新启用的教学平台有以下优点：学员登录不上平台的问题降低了90%、学员需要我们更换学科的数量减少了60%、平台操作遇到困难的情况减少了50%，很大程度解决了教学管理方面的重复工作。

九、全员送教促进线上线下融合，同步提升社会影响
2020年12月19日至27日，北京大学国培项目组走进黔东南州凯里市，开展了线下研修活动。本次活动由北京大学继续教育学院主办，在省教育厅指导下，在州教育局及相关教育部门的鼎力支持和配合下顺利实施，学员参训率高、学习效果显著。
按照项目的整体要求和规划，在充分调研的基础上，结合近年来北京大学实施贵州省乡村中小学教师培训项目经验，项目组专家对此次研修活动的课程安排做了精心的设计。此次研修活动分为语文、数学和综合三个批次共计750人的线下面授培训。授课专家由北京大学国培专家和贵州本土名师组成，从不同的高度和角度给予学员多样化的学习指导。研修课程涉及了“教师专业成长”“普通话教学”“学科教学设计”“提升教学质量”“微课设计与制作”“小组合作学习”等多方面，从不同层面提升了参训教师的教学能力和综合素养。
此次送教能克服人数多、学科多、疫情防控的困难，达到预期的培训实效，与黔东南州教育局的支持密不可分，黔东南州教育局在培训住宿、课程安排、本土专家推荐、培训通知等方面给予北大国培项目组指导和帮助，同时也帮北大进行宣传推广，提升社会影响，本次送教活动在黔东南新闻网上进行了报道。

十、学员反馈
我不是信息技术专业的老师，由于学校没有信息技术专业的老师，我兼任信息技术的教育教学。在教学过程，感到心有余而力不足。北大“国培计划”为提高我的自身水平提供了良好的平台,为信息技术专业发展提供了契机。

本次培训时间虽然有限，但对我来说确是受益匪浅。这次培训为全市乃至全省教师搭建了相互学习、相互交流的平台，使我们在相互交流和合作中不断提高和成长。并能在以后的教学活动中熟练运用这些知识，不断提高自己的教学水平，为孩子们的成长带来福音。——班仕文

专家们的讲座，内容深刻独到、通俗易懂、紧扣主题、发人深省且生动有趣。他们的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为我们指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如课堂教学技能，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

通过参加北大国培研修，在教学中多了些反思，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。认真做好课题研究，转变观念，探求新课程改革中的“热点和亮点”。我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观。——王春梅

通过这次北京大学“国培计划”远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。尤其是12月22日到24日的线下学习给我感触良多，有幸能遇到冷玉斌老师这样特别的培训老师，以前的培训让我给学生上课的时候也更多的注重答题要点、得分技巧等等，反而忘记了语文最本真的东西——篇目本身想表达的意思，学生根据自身经验从篇目里感受到的不同内容，或者那些说不清道不明却萦绕在这些篇目里的东西，是文学，是文化，这些都远远超过分数本身。我的老师说“很多年以后你们可能忘了我教课的内容，但你仍然能记起我上课时你的真实感觉，那就是我们留给学生最好的礼物。”冷老师的学生能在数十年后还保持阅读的习惯，我想那是因为冷老师上课时对语文的热爱，对纯真的追求，对学生付出的真心，孩子们都能真实的感受到。希望有一天我也能像冷老师一样，放下对分数的执念，毕竟再厉害的答题技巧也比不上人们对这样东西真正产生感情。——焦娇