教育硕士:为什么Gen-Ed教师对特殊教育至关重要?
教育工作者团队——我就是其中之一——和家人将纸、笔和荧光笔堆放在背包和钱包里。我们刚刚完成了年度个性化教育计划(IEP) 会议，对特殊教育服务和《残障人士教育法案》 (IDEA) 的标志进行了年度审查，该法案保证了“免费和适当的公共教育”，也称为 FAPE。
“我总觉得我在这些会议上说的太多了，”一位通识教育老师坦言。“你们大概一直在想，她什么时候闭嘴！”
当我们其他人大笑时，我们小组的一名成员说：“我们需要你的意见，很多时候，‘gen ed’老师一句话也不说。”
可悲的是，这是真的。在我参加的许多 IEP 会议中，通识教育教师（尽管是必需的参与者）的角色是事后才想到的。问题是，“我们可以让谁成为 'gen ed' 代表？” 以乞求和恳求某人参加会议来回答。

为什么普通教育教师对特殊教育至关重要
对于特教老师来说，这个场景再熟悉不过了。这是一个破碎的系统的症状，它使特殊教育和普通教育教师的时间和资源相互竞争，而不是一起工作。当它起作用时，它是神奇的。“你的”学生和“我的”学生之间的界限很模糊，老师就是老师。
通识教育教师通常不明白为什么 IEP 会议需要他们，因为这只是特殊教育的“东西”。这就是我们需要您的原因：您可能是唯一可以谈论年级课程或学校中每个学生可用的资源的人。特殊教育教师是学习障碍和行为干预方面的专家，但与学校阅读计划无关。
通识教育教师可以从特殊教育教师身上学到的不止这些。这里还有一些。

特殊教育学生首先是普通教育学生
如果你的教室里有一个孩子，那就是你的学生。没有其他方法可以查看它。这归结为心态。查看您的学校或学区的使命宣言。它是否对只有“gen ed”孩子的所有学生的学生成功做出了区分？希望不会。它不应该有任何区别；所有的老师都教所有的学生。

所有学生都希望感到被爱和被接受
所有的学生都希望被录取。残疾学生经常成为典型发展学生的嘲笑对象；由于他们的想法或行为方式，他们感觉不同。不管你是否相信他们理解这个概念，他们在很多层面上都是如此。老师们，爱你的学生，就像你想被爱一样。爱他们的行为将帮助他们爱和接受自己。

特殊教育只是“好”教育
特殊教育教师对残疾学生使用的干预措施有很多层次，但其中许多策略都是适用于所有学生的简单最佳实践。考虑在普通教育教室中为患有自闭症谱系障碍 (ASD) 的学生提供的环境调节。使用视觉来指示方向，将活动分解为几个离散的步骤，并添加过渡警告，这不仅对患有 ASD 的学生而且对其他所有人来说都很棒。

“最少限制环境”的概念
我们必须记住 1975 年之前的公立学校是什么样的。残疾学生甚至没有保证在校舍上学的权利。你的孩子有脑瘫吗？太糟糕了，我们不能在这里容纳他们。哦，他们有声音抽动症？对不起，这对所有其他学生和老师来说太混乱了。您的孩子有智力障碍吗？他们可能应该被制度化。
40 多年的研究和判例法完善了应教育残疾学生的最少限制环境 (LRE) 的概念。简而言之，除非已尽一切努力提供所需的辅助辅助工具和服务，否则不能将学生从与他们通常发展的同龄人一起教课。在许多情况下，教师和学校管理人员对这一过程变得不耐烦，让特殊教育教师为他们的学生辩护。
为了让特殊教育和普通教育教师为了所有学生的利益共同努力，我们需要相互信任。如果通识教育教师可以学习如何依靠同行的专业知识，就会出现共生关系。我们都是老师。现在，让我们教一些孩子。