教学硕士: 特殊教育中的“全面包容”究竟意味着什么？
完全包容并不意味着残疾学生应该将 100% 的时间花在普通教育课堂上。这就是它的作用。
谈到全纳教育，关于全纳的最大误区之一如下：“全纳不是物理上的接近，而是为所有学生的成功做计划。”

让我从一开始就打破这个神话。完全包容并不意味着残疾学生（严重或其他）应该在普通教育课堂上花费 100% 的时间。
如果你被这句话冒犯了，那么像我这样的包容倡导者在传达包容的真正含义方面做得很差。
完全包容可以更好地理解为教育残疾学生和非残疾学生的思维方式和框架。
“我们一起学得更好”的想法并不是一个新概念。事实上，这是 30 年来一直在完善学术和同行评议研究的概念。

根据 SWIFT 学校：“30 年的研究表明，当有不同学习和支持需求的学生一起学习时，他们会体验到更好的学业和行为成果、社会关系、高中毕业率和毕业后的成功。”
在开始翻白眼之前，请考虑在美国、加拿大和世界其他地区有多个真实而周到的全纳教育的例子。但是您已经亲眼目睹了包容性的失败。或者您认为包容仅适用于特定学生。或者，您认为花在普通教育上的时间是衡量一所学校是否具有包容性的最重要指标。
朋友，你错过了重点。

如果没有课堂、学校或学区中的每个学生都属于的心态，包容就不会存在。完全和真实的包容意味着社区中的全部成员。
看看全纳教育的一些质量指标，想想它是否适用于您的孩子或学生。
学校传达的愿景是重视所有学习者作为学校社区成员的贡献。有足够的、定期安排的、持续的计划时间供普通和特殊教育教师和其他工作人员合作。

采用协同咨询、合作教学、灵活分组等多种特殊教育服务模式，满足学生群体的需求。
残疾学生有机会并被鼓励参加与同龄人相同的课外活动（例如，俱乐部、学校游戏、体育、学生会等）。
残疾学生，无论残疾的类型或严重程度如何，都会在适合年龄/年级的班级中接受大部分（如果不是全部）教育和相关服务，并且其时间表与非残疾学生相似。
家庭是 IEP 团队的正式成员，欢迎参与他们孩子的计划过程。
这只是优质全纳教育计划关键要素的一个示例。与典型同伴相处的时间只是一个指标。
在每所学校、每间教室和每个学生中，完全包容看起来都会有所不同。当涉及到包容性时，不可协商的是每个人都属于（和学习）在一起的期望和愿望。

正如所指出的全纳教育倡导者Lou Brown所说：
“严重残疾学生将 0% 的时间花在普通教育课堂上是不可接受的。虽然更好，但他们将所有时间都花在课堂上也是不可接受的。自给自足的常规教育和自给自足的特殊教育都是被拒绝，因为每个极端都不允许重要的经历和机会。这里的偏好是他们在普通教育教室里，他们将在他们没有残疾的地方呆。然后，应该安排每个人需要花在其他地方的有意义的时间。”

可怕的事实是，有任何残疾的学生中有 17% 的时间全部或大部分时间都在隔离中度过。让学生远离他们的典型同龄人和普通教育课堂应该是罕见的。在这个时代，这种做法很普遍。
我们需要另一个系统。我们需要一个系统，让特殊教育和普通教育教师为所有学生协同工作。更好的是，让我们摆脱特殊教育，建立一个统一的教育体系。使用通用学习设计框架为我们提供了创建适合每个人的学习环境的最佳机会。
让我们不要忘记喜欢单独空间的残疾家庭和个人。我们需要尊重他们的意愿。如果我们不听人们的意见，我们应该是在倡导我们到底在做什么？您认为我们不能为所有学生的成功做好计划，同时仍然支持包容性模型中的小组学习和空间吗？你的思维不够有创意。