硕士研究生视角:为什么特殊教育老师会提倡全纳教育？
几年前，当我获得教学证书时，我的积极行为支持教授给我的任务似乎是不可能的：制定一个计划，将一名有严重残疾的学生纳入普通教育课堂，也称为全纳教育。
当时，我正在为患有自闭症的儿童担任行为治疗师，我知道与残疾学生一对一地坐下来与运行一个包容性的教室有很大不同。“有些学生可能在通识教育课堂上面临的挑战太大，无法取得成功，”我想。“他们不是需要一个特殊的地方来学习吗？”
在这个国家的许多地方，你不需要一个教学学位就可以成为一名特殊教育教师——而且我在上学时一直在用临时证书教书。

我的特殊教育教室——或“特殊日班”——由四到六年级的五名学生组成，他们都被诊断出患有自闭症。这个特殊的教室是为患有中度至重度自闭症的学生指定的，这些自闭症表现在语言延迟、沟通挑战和感官敏感方面。
在特殊教育课堂教学是一项艰巨的任务。第一天，我的辅助人员迟到了，我不得不自己护送我的学生到学校的二楼。当我们进入教室时，我有五个不开心的学生，感到筋疲力尽。
我觉得我完全不知道自己在做什么，有时很难抱有希望。

我如何成为全纳教育的倡导者
为了制定包容计划，我按照教授的指示选择了一名我认为无法接受普通教育课堂的学生。那个学生是内森，一个几乎不会说话的五年级学生。内森从事自残和身体攻击行为，并且在口头上具有破坏性。考虑到这些问题和我的教授，我想，“我会给她看。这永远不会奏效。”
只是，它做到了。
我通过检查 Nathan 的兴趣、首选的沟通方式和适应性优势制定了一个包容计划。这个想法是为了发现内森是谁，他喜欢什么，擅长什么。在概述了内森的个人身份之后，下一步是包括一名普通教育老师，他将设计一个考虑到内森优势的课程。
尽管他的沟通和感官有问题，但内森是一个剪刀巫师。使用它们是他最喜欢做的事情之一。如果他不是在剪纸条或纸板，他就是在用手撕纸，或者在外面捡树叶，在眼前揉成一团，这样他就可以看到碎片掉下来了。我知道无论我们在 Nathan 的教室里做什么，都会涉及到剪裁。
经过几次计划会议后，我和内森终于走到了走廊，来到五年级的科学课，学生们正在那里制作地形图。对内森来说幸运的是，这项活动主要涉及与 35 名左右的同龄人一起切割纸板。在将近一个小时的时间里，他从事了一些有意义且适合年龄的事情。我对他的冷静和专注感到惊讶。我对他的归属感到敬畏。
那项活动是否让内森走上了完全包容的道路？不，但是一旦我看到根据学生的独特优势来规划学生的成功是可能的，就没有回头路了。到学期结束时，我向教授承认我错了。她以最亲切的方式接受了我的失败，并强烈鼓励我思考并做得更好。

为什么我继续为全纳教育而战
大多数有自闭症谱系障碍、唐氏综合症和智力障碍等重要支持需求的学生在单独的教室接受教育，几乎没有机会与主流同龄人一起学习。尽管 30 年的研究表明，全纳教育不仅有益于残疾学生，而且有益于他们的神经典型同龄人。
自从我开始教学生涯以来，就一直在缓慢而稳定地朝着包容性实践发展，尤其是合作教学模式。在这种方法中，一名普通教育教师和一名特殊教育教师共同为具有广泛能力的学生提供服务。
没有改变的是我们设备齐全的特殊教育教室的外观和运作方式。虽然在过去十年中，有学习障碍的学生的入学率有所提高，但有更严重残疾的学生通常被安置在单独的教室并保持停滞状态。
更重要的是，将有严重残疾的学生纳入普通教育的蓝图有据可查。学校系统内的所有利益相关者都将推动包容性实践并减少特殊教室的数量。也许，人们需要像我这样改变生活的经历，才能成为全纳教育的倡导者。